Третій формувального експерименту б

Третій формувального експерименту був спрямований етап на формування емоційної відкритості студентів у процесі сприйняття та виконання музичних творів, емпатійного переживання, рефлексивного осмислення її післядії, вироблення умінь саморегуляції внутрішнього стану та самоконтролю музично-педагогічних дій. Виконавська діяльність студентів на Цьому етапі Відрізнялась активізацією застосування ними різних виконавських технік, які максимально могли забезпечити темброве забарвлення виконуємих інструментальних творів. Так, наприклад, використовуючи метод евристичного полілогу, який розглядається нами як метод прискорення процесу розв’язання виконавських завдань, ми підбирали цікаві для студентів теми, як «Українські народні пісні-діалоги», де поєднували словесні методи з практичним показом гри на інструменті, долучаючи до спілкування різні форми обмінy інформацією. У процесі дослідно-експериментальної роботи також були використані такі методи, як: навчальні дискyсії, тренінги, метод формування емоційної гнучкості, інтерпретаційні, імпровізаційні творчі завдання, інтерактивні методи тощо.

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第三个形成性实验旨在培养学生在音乐作品感知和演奏过程中的情感开放、共情体验、对后果的反思性理解、培养内在状态的自我调节能力和音乐和教学的自我控制能力。行动。这一阶段学生的表演活动的特点是加强了对各种表演技巧的使用，最大限度地提高了演奏的器乐作品的音色。例如，我们采用启发式多语对话的方法，我们认为这种方法可以加速解决表演问题的过程，我们为学生选择了有趣的话题，例如“乌克兰民歌-对话”，将口头方法与实际演示相结合。演奏乐器。涉及通信中各种形式的信息交换。在研究和实验工作的过程中，还使用了这样的方法：教育讨论、培训、形成情绪灵活性的方法、解释性、即兴创作任务、互动方法等。

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第三个正式实验旨在培养学生在感知和表演音乐作品、情感体验和情感体验过程中的情感开放性，对音乐和教学活动的连续性、自我调节和自我控制进行反思性思考。学生在这一阶段的表演不同于激活不同的表演技巧，-这可以最大限度地提高执行工具的温度。举个例子，我们用希伯来测谎仪的方法来加速解决执行任务的过程，我们给学生们带来了有趣的话题，在本研究中使用的是是对对本研究的卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢卢九、бббббібббєю。在实验研究过程中，也采用了一些方法，如：学习讨论、训练、形成情感灵活性的方法、解释、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、理解、，即兴创作任务、互动方法等。

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第三个形成实验旨在形成学生在音乐作品的感知和表演过程中的情感开放性，移情经验，对其后宫的反射性理解，发展自我调节内部状态的能力以及音乐和教学行为的自我控制能力。学生在这个阶段的表演活动不同程度地加强了他们对各种表演技巧的使用，这些技巧可以提供表演器乐作品的音色。例如，使用启发式多语方法，我们认为这是加速解决执行任务过程的方法，我们选择学生感兴趣的主题作为"乌克兰民歌对话"，我们将口头方法与乐器上游戏的实际展示相结合，包括各种形式的信息交流。在实验工作过程中，还使用了诸如：教育光盘，培训，形成情感灵活性的方法，解释，即兴创作任务，互动方法等方法。

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