Концентруючись на характері та видах зв’язків міжпредметних знань маємо відмітити, що вони можуть бути ініційованими певними ключовими позиціями, згідно яких результати здобуваються на основі різновидів та типів інтеграції, відображаються через набуття функціонального значення, структурні сегменти навчального процесу та напрямки своєї реалізації. Як слушно зауважує В.Михальов, теоретична частина педагогічної інтеграції є специфічним джерелом-початком, що наповнене «смисловою енергією, яка здатна організувати створену систему знань, зв’язати все в одне живе ціле» [30, 61].